8 июня 2011
ia-centr.ru ::: Роль образования в структуре взаимоотношений России и Узбекистана
8 июня 2011
Роль образования в структуре взаимоотношений России и Узбекистана
07.06.2011, ia-centr.ru
Роль образования в структуре взаимоотношений России и Узбекистана
Лейла Джураева
канд.философ.наук
Ташкентский филиал МГУ имени М.В. Ломоносова
Одним из ключевых партнеров в международных образовательных контактах Узбекистана является Российская Федерация. В настоящее время в республике успешно действуют филиалы Российской экономической академии им. Плеханова, Московского государственного университета им. Ломоносова, Российского университета нефти и газа им. Губкина.
В новых условиях социально-экономического развития общества качественное образование является не только непременным условием успешной карьеры отдельного человека, но и одним из факторов конкурентного преимущества региона, его стабильного развития. Поэтому основной задачей Филиала является подготовка высококвалифицированных специалистов в соответствии с нормами и общепризнанными международными требованиями, предъявляемыми к качеству высшего образования. Данная задача основана на выполнение основной цели и задач Национальной программы Республики Узбекистан по подготовке кадров.
В настоящее время в Ташкентском филиале МГУ имени М.В.Ломоносова функционируют два факультета: «Прикладной математики и информатики» и «Психологии». Всего здесь обучаются 230 студентов, из которых 40% студентов обучаются на основе государственного гранта и 60% - на платно-контрактной основе.
В связи с объявлением 2010 года «Годом гармонично развитого поколения» были определены приоритетные направления для дальнейшего развития сферы образования. Среди них кардинальное улучшение качества обучения в вузах страны за счет широкого внедрения в образовательный процесс новых информационно-коммуникационных и педагогических технологий.
Учебный процесс в филиалах обеспечивают профессора и преподаватели, работающие непосредственно в филиалах, среди которых большинство выпускники МГУ, а также преподаватели головного вуза (г. Москва), по учебным планам соответствующих факультетов МГУ.
При этом используется вахтовый метод обучения. Понятие «вахтовый метод» заимствован из сферы производства, где он рассматривается как «метод организации работ сменным (вахтовым персоналом), который применяется при значительном удалении производственных объектов от места нахождения организации.
Вахтовый метод организации учебного процесса в сочетании с технологиями дистанционного обучения реализует принцип движения образования навстречу потребителю и принцип сетевой организации образовательных услуг. Московские преподаватели работают в филиалах выезжая читать лекции на две-три недели. Это связано с тем, что оторваться от факультета на семестр нереально для действующего преподавателя.
В этом методе есть, как представляется, и «плюсы», и «минусы». Основной «минус», наверное, в том, что на освоение предмета приходится не семестр, как в Москве, а 15-20 дней, которые проходят между первой лекцией и зачетом или экзаменом. Кроме того, если в день две лекции и семинар, и на следующий день лекция и два семинара в одной и той же группе по одному и тому же предмету, возникают проблемы со временем на подготовку домашних заданий.
Наконец, одно и то же лицо, возникающее за кафедрой постоянно в течение двух-трех недель, наверное, не может не утомлять студентов в несколько большей степени, чем, если его видишь только пару раз в неделю. С другой стороны, возникает что-то вроде изучения предмета «методом погружения». Студенты занимаются преимущественно одним предметом, остальные занятия сведены к минимуму и потому в значительно меньшей степени переключают их внимание, чем это происходит при традиционной системе обучения. В результате такая схема помогает проникновению в суть любой дисциплины.
При этом от преподавателя, читающего свой курс в филиале «вахтовым методом», требуются специфические навыки (надо же как-то «не надоесть» аудитории), и особая работа по предварительной подготовке к курсу. Очевидно, что некоторые дисциплины так преподавать просто невозможно. Это, прежде всего, иностранные языки, которые надо учить регулярно и систематически. Поэтому в Ташкентском филиале с самого начала были привлечены местные преподаватели по этим предметам.
Кроме того, без внимания не остаются и ряд дисциплин общегуманитарного профиля, которые соответствуют учебным программам узбекских вузов, например, «История Отечества», куда входит изучение как истории Узбекистана, так истории России.
Большие сложности связаны, конечно же, с координацией учебного процесса. Заранее составляется график заездов, планируются командировки, впоследствии что-то уточняется или меняется (у всех нас может что-то измениться в планах, особенно если командировка планируется за несколько месяцев). Необходимо все время контролировать этот процесс и владеть ситуацией, зависящей от большого количества привходящих обстоятельств.
Еще одна системная трудность связана с попыткой сохранить ту широту выбора студентом темы научной работы, какая предлагается в Москве. Курсовые и дипломные работы студенты факультета пишут преимущественно у московских преподавателей. В связи с этим основным способом общения, к сожалению, оказываются не столько реальные, сколько виртуальные - по электронной почте, прежде всего, - контакты студента с научным руководителем. Конечно, это требует особого отношения, прежде всего, большей ответственности с обеих сторон.
В филиале работает информационно-ресурсный центр, имеющий свыше 7,5 тысяч учебников, учебных пособий и другой учебно-методической литературы. В структуру информационно-ресурсного центра входит электронная библиотека, мультимедийная студия, видеоконференцзал. В филиале студентами эффективно используются электронные учебники, количество которых составляет свыше 17 000 электронных изданий.
Другими приоритетными направлениями для дальнейшего развития сферы образования являются: развитие, внедрение и освоение современных информационных и коммуникационных технологий, цифровых и широкоформатных телекоммуникационных средств связи и системы Интернета в образовательной сфере и повседневной жизни.
В решении этих задач в учебном процессе используются технологии дистанционного обучения. Современное развитие телекоммуникационных технологий, широкое использование Интернет-портала, электронной почты, высокотехнологичного программного обеспечения позволяют погрузить образовательный процесс в виртуальную среду, в условиях которой студенты не посещают аудиторных занятий в традиционном понимании.
В современный учебный процесс внедряются ИКТ с использованием прямой трансляции лекций ведущих специалистов из МГУ, проводятся занятия с применением современных дистанционных технологий обучения - видеоконференцсвязи.
На примере дистанционного обучения современное общество убедилось в том, что инфокоммуникационные технологии повышают ценность образования как важнейшего компонента развития личности и общества. Отсюда следует, что дистанционное обучение - технология, которая сама по себе представляет ценность, поскольку развивает возможности развития личности в образовании, ее способности приспособиться к сложному и противоречивому миру, тем самым предоставляя гражданам ресурсы для участия в жизни общества.
Одной из привлекательных функций дистанционного обучения состоит в том, что эта технология позволяет превратить жесткие и закрытые образовательные системы в гибкое и открытое пространство. Дистанционное
обучение рассматривают альтернативную и достаточно рентабельную форму
образования. В Информационно-ресурсном центре имеются видеолекции, отснятых на занятиях профессоров из МГУ, которые успешно используются студентами вне учебного времени.
Однако сетевые курсы должны иметь интерактивную поддержку с помощью средств обмена сообщениями по компьютерной сети в режиме реального времени. Так, в обучении студентов филиала активно используется чат ( - страница, где в реальном времени студенты общаются с преподавателями, задают вопросы, уточняют задания и т.д.
Наиболее эффективным средством является видеоконференц-связь (Polycom), включающая аудио, видео, компьютерные и коммуникационные технологии
В условиях глобализации появляются беспрецедентные возможности для непрерывного образования и самообразования. Дистанционное или открытое обучение способно охватить аудиторию, состоящую из студентов разных филиалов МГУ при помощи телемоста.
В целом, в учебном процессе Ташкентского филиала МГУ внедрена модель интеграции очных и дистанционных форм обучения (интегрированная модель), при которой часть познавательной деятельности студентов проводится на аудиторных занятиях при непосредственном участии преподавателя, а часть деятельности обучающихся осуществляется в дистанционной форм. При этом, как правило, возрастает доля самостоятельной работы, как индивидуальной, так и групповой.
В рамках дистанционной формы обучения преподаватель может проводить консультации, частично контролировать деятельность обучающихся. Однако, несмотря на значительное проникновение средств дистанционного обучения, активную опору на дистанционные методы контроля, ведущей формой трансляции знаний является очное (живое) общение преподавателя со студентами, а технологии дистанционного обучения выполняют дополнительную функцию.
В филиале функционирует полиграфический центр, оснащенный современным оборудованием, укрепляется учебно-лабораторная база современными видами учебного и лабораторного оборудования, компьютерной техникой, а также формируется эффективная система материального и морального поощрения труда учителей и наставников.
Активная работа ведется по воспитанию подрастающего поколения. В филиале имеются: актовый зал, рассчитанный на 220 человек, предназначенный для проведения лекционных занятий и общественных мероприятий; зимний спортзал с местами для зрителей, летний спорткомплекс, состоящий из трёх теннисных кортов, двух площадок для волейбола, площадки для баскетбола.
За время существования филиала со стороны МГУ в учебный процесс филиала были привлечены: член-корреспондент РАН, профессор В.Ф.Петренко, профессора Д.А.Леонтьев, А.И. Подольский, В.В.Шульговский, Э.Э.Гасанов, В.Н.Козлов, Ю.В. Микадзе, доценты Л.Б. Саратовская, В.В. Умрихин, И.В. Костикова, Д.В.Зайцев, В.В.Нуркова, Г.Я.Меньшикова, Н.Б.Березанская, А.М.Миронов, П.А.Алисейчик, преподаватели и научные сотрудники В.В.Малышко, А.В.Столяров, Е.Л.Воронцова, Л.Н.Бабанин, А.С.Нагорный, О.А.Захарова, А.В.Карговский, В.М.Говоров и многие другие.
Студенческий совет филиала с октября 2006г. начал сотрудничество со Студенческим Союзом МГУ. Шесть представителей были приглашены и участвовали в "Форуме Лидеров Студенческих Молодежных Организаций" и других мероприятиях, проходивших в городе Москве в МГУ.
12 декабря 2006г. состоялась встреча с Ректором МГУ, академиком В.А.Садовничим. Он отметил, что наши отношения с узбекскими коллегами в области науки и образования имеют глубокие корни и большую историю. Многие преподаватели Республики Узбекистан учились и работали в российских вузах. И наоборот, и преподаватели МГУ, так или иначе, были исторически связаны с Узбекистаном. Вместе с тем он выразил уверенность в том, что в будущем наши связи будут крепнуть и развиваться, и Ташкентский филиал МГУ является ярким примером двухстороннего сотрудничества.